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Segunda aproximación

Hola!!!
A todos los interesados en Evaluación...
El día viernes proximo pasado concreté un encuentro con mi tutora, el segundo. Esta vez estuvimos charlando en su domicilio.
Despues de seis horas de viaje fui recibido por la Dra. Celman en su estudio de la Ciudad de Parana.
Fueron tres horas muy intensas.
Nueva espera y luego el regreso a Buenos Aires.
En esas tres horas resumí las tres entrevistas que habia realizado a tres profesoras de secundario y pude contar una larga serie de dudas y dificultades.
Les cuento que me saqué de la cabeza el tema ´planteado en mi ultima entrada del blog. Que pasa si despues de tanto esfuerzo y trabajo se llega a la conclusión de que el problema estaba mal planteado, la metodología no correspondía, el recorte era incorrecto, el sesgo anuló la perspectiva, los planteos no ´fueron validados, o una serie de otras alternativas que determinaran un fracaso de lo que se quiere investigar.
La profesora me confirmó que efectivamente hay muy pocos casos. En principio el tutor puede ir advirtiendo de estas dificultades, y en caso de continuar, conoce una situación donde la tesis fue planteada desde esta perspectiva y fue aprobada por el jurado.
El otro fantasma tenía que ver con lo insustancial ó no estar totalmente informado del "estado del arte" y trabajar sobre lo ya trabajado y publicado. La profesora sigue creyendo en el proyecto (tal vez hasta con mas entusiasmo que yo mismo).
Fuimos examinando el objeto de la investigación, los enfoque teóricos que me llevan a pensar en una u otra imagen.
Primero pensé en la construcción de la prueba de aula como una trama. Donde la tejedora iba tramando sus observaciones previas, construyendo la prueba y poniendola en practica. El marco esta dado por las condiciones institucionales, la formacion profesional y experiencia previa, el grupo al que esta dirigido y las creencias del profesor. El hilo y la lanzadera está construido por el contenido y la dinámica (decisiones evaluativaas) que el profesor determinad.
Mi segunda imagen tiene que ver con otra perspectiva. Si pienso que el estudiante no es ajeno a la construcción que realiza el docente; este ya no se constituye en "el gran tejedor". Tengo así una estructura mas parecida a un baile de salón, donde alumno y profesores constituyen la coreografía, amen de los otros condicionantes que ya mencione anteriormente.
Una y otra imagen se explica con diferentes enfoques teóricos.
Pero.... que asidero tiene y que metodología usar?
La decisión fue volver atras y comenzar con otra tarea exploratoria. Ahora estoy buscando una escuela, cuyas autoridades me permitan trabajar con un docente y con un par de alumnos. A estos ultimos los entrevistaré para ver las ideas previas que tienen los alumnos sobre la proxima prueba de evaluación e intentaré estar presente cuando la docente corrija las pruebas de cada uno de ellos; la idea es recoger sus impresiones y justificaciones.
Bueno, en eso ando.
La Dra Celman me aclara que metodologicamente andamos lejos, pero tal vez sea un camino práctico y concreto para encontrarnos con la mejor manera de abordar un tema complejo.
Ojalá
Espero que me cuenten en que andan ustedes.
Un saludo
Jorge

Dificultades.

Hola compañeros interesados en evaluación.
La lista de dudas es tan grande que en este momento opaca a las certezas.
¿Hay algo ahí?
Mi interes se despierta a partir de la idea de investigar la construcción de la prueba en el aula. ¿Cómo hace el docente para construir el instrumento formal de evaluación? El debe elegir el contenido adecuado, preparar una forma particular la pregunta, la cuestión que quiere averiguar? Elegir el formato de la prueba (un escrito libre, respuesta a preguntas cerradas, preguntas parcialmente abiertas, preguntas con distractores) elegir un momento en el desarrollo de su clase atendiendo a lo administrativo o al proceso, pensar si es mejor individual que grupal, dar un peso relativo a las respuestas, puntuar cada una de las respuestas.
No creo agotar todas las cuestiones, pero si se que es una serie compleja que se hace frecuentemente.
Las preguntas que desecho, pero obstinadamente vuelven son
a) sirve para algo buscar esto?
b) hay una larga serie de respuestas que uno ya sabe...(ejemplo: me baso en la experiencia previa,ya me equivoque muchas veces... etc. Para que buscar mas?
c) Como se busca? En el primer encuentro con la profesora Celman, la pregunta que ella se hacìa a si misma es: Metodològicamente ¿como se hace, cual es la mejor forma?
Claro que metodologìa es lo que no tengo.

Y si despues de un tiempo de busqueda (tiempo activo con entrevistas, desgrabaciones, etc. etc. no hay nada ahí....
¿Te aprueban una tesis donde uno fundamenta por que se equivocó...? Y no es una pregunta retórica sino práctica.
Un saludo
Jorge

Comenzar

Hola a todos los interesados en Evaluaciòn.
Me es muy dificil empezar, justamente por eso. Comenzar algo es romper la quietud de otra cosa, o el hilo o acontecimiento o tendencia en la que venìa.
Lo que mas me cuesta es dar a conocer dudas y dificultades y conectar errores con otros aciertos.
Pero.... lo intentaré en dos tiempos.
Este es el primer, confesar mi temor.
Como me parece que eso solo es muy fuerte, les agrego la direccion de email donde hay un excelente trabajo de Azucena Rodriguez sobre evaluación.
Lo pongo en links.
Tomo aire y luego comienzo a contar.
Un saludo
Jorge

Despierta....

Comentario referido al texto citado por Mariana el 28/05/2004 de Colom, A. y Melich, J.
(1995) Después de la modernidad. Nuevas filosofía de la educación.
Barcelona: Paidós.?

Pregunto: ¿Estamos, entonces, en la formación de un nuevo paradigma
intelectual? Si así fuera debemos dejar de mirar hacia atrás y mirar hacia
adelante. Quizás mirar hacia atrás, pero no para repetir, sino para
inspirarnos con el propósito de la construcción de categorías nuevas. Ese
cambio conceptual de mirar hacia atrás para interpretar y aplicar, y ahora
mirar hacia adelante para la construcción de nuevas categorías inexistentes,
¿cómo se hace? Pues, el caso que cuenta Jorge de la escuela y dice lo cierto
cuando manifiesta que ve la aparición de la categoría "Comunicación
festiva". En tal caso, esa categoría descubierta por Jorge en lo sucedido en
la escuela, pone de manifiesto que la categoría "comunicación festiva"
descubierta en el Forum de Barcelona por el grupo el sábado 22 ya no sirve
como categoría nueva pues es una repetición dado que ya estaba en los
fenómenos de la escuela que son previos a dicho Forum. ¿Existe un tiempo de
duración de una categoría nueva hasta que deje de ser nueva y se convierta
en vieja debido a que pertenece a la interpretación y aplicación y no a la
creación? ¿Cómo se hace para saber que una categoría es absolutamente nueva?
¿Existe una metodología para el descubrimiento, elaboración o invención de
categorías nuevas? ¿Todas las tesis aprobadas aportan categorías
absolutamente nuevas? ¿El cambio de paradigma intelectual al que me refiero
en nuestro contexto del grupo tesis/ya es nuevo o es previo a nosotros? ¿La
crisis de paradigma intelectual en nuestro contecto de trabajo apareció
ahora o existió siempre? Quisiera ser creador, químicamente puro y
matemáticamente exacto, de nuevas categorías, pero, ¿cómo hago? Renuncio a
mirar atrás porque ya me da vergüenza interpretar y repetir y quiero
sentirme realizado creando categorías de análisis absolutamante nuevas.
Después del encuentro del sábado 22 de mayo entré en profunda crisis y no sé
cómo hacer. "Se hace camino al andar" y ahora debo empezar la construcción
de un nuevo camino. Ruego a mi cerebro que se despierte.
Horacio

De viernes a Domingo.

Hola a todos!!!
En realidad, el web log no es un lugar interesante para discutir... es un lugar interesante para seguir el hilo....
El soft que estamos usando para hacer este blog me parece muy pobre en sus posibilidades de interacción. Creo que tiene que ver mas con secuencia...
No creo que en una semana se pueda sacar alguna conclusión. En principio algunos compañeros no pueden entrar a la función edición; en segundo lugar otros ni siquiera han intentado entrar aunque sea a mirar por supuesto siempre está el tema de las mil tareas que uno tiene en la semana
Escribo como respuesta a la nota del viernes de Mariana. Sencillamente creo que hay que insistir y ser mas explícito.
Por ejemplo... Uno de los días anteriores, conteste una nota tuya... ¿la leíste?. Supongo que lo has leído pero yo no lo sé. Como sabés si leyeron las tuyas?
Hay una necesidad todavía de saber que el otro está ahí, que la debemos llenar con palabras y no con supuestos.
No relacioné para nada los comentarios sobre pensamiento lateral con nuestro trabajo. No tengo todavía tu sintonía... Cuando haces esas asociaciones en las clases (nos pones frente al forum por ejemplo) el nexo es llenado con tu presencia y el suspenso implícito que supone que algo vamos a encontrar con nuestro trabajo... En primera instancia podemos pensar ¿y esto que tiene que ver? pero sabemos que estas allí.
No me ocurre lo mismo con pensamiento lateral...(¿será que tengo poco de ídem?)y tu propósito comentado en la nota del viernes... O sea... Una cosa es el uso del blog y otra muy diferente seguirte a vos en éste momento en ése uso...
Tal vez para mejorar un poco la cosa y darnos por enterado podemos combinar la edición de una nota en el blog, con el e-group enviando cada vez que escribis algo en el blog, un mensaje de correo. Es algo complicado pero... se puede probar.
Con respecto al tema del Forum, adjunté una dirección de pagina web... Ademas del tema quería mostrar que se puede hacer. ¿Lo viste?
Voy a intentar conseguir la dirección del blog de la universidad de Rosario. Es muy pero muy bueno. Mirar a otros blogs y su uso, nos puede servir para este.
Por mi parte seguiré intentando inaugurar el tema Evaluación.... Veremos
Un saludo y feliz domingo para todos.
Jorge

Viernes: pensando en weblog

Hola!!! Después de esta semana de búsquedas para este espacio quería dejar planteadas algunas reflexiones sobre el espacio en sí.

En primer lugar, reconocer la atracción que me provoca como tecnofílica confesa. Son muchas las tareas en el transcurso de la semana y sin embargo esta me generó, especialmente, entusiasmo.

En segundo, lo difícil de encontrar una organización que nos refleje como grupo. Ya sea temática, cronológica, o lo que fuere. En los aportes de estos días (Jorge, Lidia y los míos propios) es difícil seguir el hilo...

En tercero, esto actualiza algunas cuestiones que nos interesan especialmente a los tecnólogos educativos y que Edith ha explicado tan bien. La tecnología está ahí, por delante de nuestra teorización didáctica acerca de ella, y nos lleva a la rastra. Cuando construimos modos adecuados para entenderla... ya cambió.

En cuarto, diría que en este caso el soporte parece desdibujar la propuesta. Por mi parte intenté:
el lunes mostrar otra categoría original , enriquecedora y a la vez diferente de las planteadas el sábado;
el martes seguir a Jorge con Elephant para mostrar a partir de la crítica de El amante de cine cómo las diferencias de enfoque en la construcción generan objetos también poderosamente distintos (van Sant y Moore);
el miércoles "tirar una soga" desde la construcción de la originalidad y las diferencias de enfoque hacia el pensamiento lateral, para que Jorge pudiera pensar si el asunto es (o no es) ponerlo en juego;
el jueves traer a Colom, pensando que si todo es difícil (pegar el salto, mirar desde otro enfoque, construir categorías, ser original, pensar lateralmente) todavía nos queda la responsabilidad como educadores de ver y anunciar los nuevos temas...
Y hoy, este análisis.

En quinto, es obvio que son pocos los comentarios. Tal vez por la dificultad para entender el sentido, tal vez porque todavía preferimos ver a intervenir (lo que se constanta en muchísimas otras propuestas en Internet), tal vez porque debería haberles avisado que los aportes "entran en la evaluación" (ja!).

En sexto, esto fue todo... por ahora.

Excelente fin de semana para ustedes

Mariana

Jueves: Dado que seguimos con el forum...

"Parece ser que el futuro ha comenzado ya. Los que vivimos aún -en los límites de lo que nos dejan- en el contexto cada día más ilusiorio de la modernidad, trabajando en el campo de la educación, debemos cumplimentar una obligación moral más, acaso la última: simplemente anunciar y preavisar de la nueva era. Creemos, y nuestras universidades tímidamente lo evidencian, que convive aquí, con nosotros. De todas formas, el problema no es de convivencia, sino de supervivencia".

Colom, A. y Melich, J. (1995) Después de la modernidad. Nuevas filosofía de la educación. Barcelona: Paidós.

Otra vez el forum!!

Hola a todos
Se me ocurrio poner Forum de Barcelona en Google.
Los resultados son espectaculares. Hay mucho material. Google tiene una sección llamada NEWS que toma las noticias de los diarios. Tenemos ahí comentarios de todo tipo.
Sin embargo yo pondrìa una direcciòn en Internet que trata de tener una visiòn no solo critica sino opuesta al Forum: http://www.forumbcn2004.org/. Para que no la busquen la pongo en el inicio del blog. A la izquierda de la pantalla abajo. Haciendo Click nos lleva.
Suerte
Jorge

Miércoles: el pensamiento lateral

Edward de Bono tuvo un libro muy interesante que fue Conflictos. En algún momento se pasó a un enfoque más próximo a la capacitación, management, etc.

En estas preocupaciones que recorremos por la construcción de nuevas categorías se me ocurrió que este puede ser un aporte interesante, que suscite ALGUN comentario. Ahí va:

"El pensamiento vertical es selectivo; el pensamiento lateral es creador.
El pensamiento vertical se mueve sólo si hay una dirección en qué moverse; el pensamiento lateral se mueve para crear una dirección.
El pensamiento vertical es analítico; el pensamiento lateral es provocativo.
El pensamiento vertical las categorías, clasificaciones y etiquetas son fijas; en el pensamiento lateral no lo son.
El pensamiento vertical sigue los caminos más evidentes; el pensamiento lateral los menos evidentes.
En el pensamiento vertical la información se usa con su valor intrínseco, para llegar eventualmente a una solución mediante su inclusióm en modelos existentes. En el pensamiento lateral la información se usa no como fin, sino sólo como medio para provocar una disgregación de los modelos y su subsiguiente reestructuración automática en ideas nuevas".

De Bono, E. (1995) El pensamiento lateral. Buenos Aires: Paidós. Primera edición: 1970.

Cariños

Mariana

y este siguió al de Jorge (24/5)

Hasta aquí llega mi reconstrucción de los mensajes de tesisya@

Hola a todos,
antes que nada Jorge, era un chiste... No es que me parezcas enojoso, al
contrario, me divierte cuando te expresás así porque me recuerda las muchas
veces que nos pasa eso en el aula, cuando hacemos de profesores -a veces,
cuando nos ponemos muy académicos, reprimimos las ganas de mandar al cuerno
a más de uno-
Con respecto a tus comentarios, creo que cada uno interpretará la clase,
como cada encuentro del taller, de acuerdo a los recorridos que está
haciendo, tomará lo que le sirve y cómo le sirve para construir su propio
camino como dice Morin. Son construcciones personales.
Seguramente me perdí el comentario acerca de la asistencia al taller. No sé
ni puedo interpretar qué le pasa a los demás, por lo mismo que dije
antes -cada uno está andando su camino- Sí puedo decir que en lo particular
necesito ciertos momentos de compartir, pero también momentos de replegarme
y dar unas vueltas más por mis laberintos mentales hasta visualizar alguna
salida, parir alguna idea, etc. A veces, compartir ayuda, a veces, volver
sobre sí mismo, sus ideas y su trabajo también. Lo que sé es que cada vez
que fui tuve algún aporte... ¡y por eso sigo yendo, Mariana!
En realidad, creo que la enseñanza y el aprendizaje comenzaría a tener algo
más de sentido si uno tuviera más espacio para estos recorridos personales y
se desencorsetara un poco...
Finalmente, la asistencia o ausencia del taller no es independiente de la
relación que mantenemos con nuestra tesis... atracción y rechazo, altos y
bajos, encuentros y desencuentros, toques superficiales y ahondamientos...
Los dejo; tengo que seguir con mis desgrabaciones, con la identificación de
segmentos didácticos... hoy es día de tesis.
cariños

Mensaje de Jorge - Lunes 24

Me tomo el atrevimiento de publicar aquí el mensaje de Jorge, para que quede registrado aquí el hilo de la conversación. Espero no moleste... yo sigo las indicaciones de Silvina.
cariños

Hola a todos
Estoy muy comprometido con el análisis que hicimos de la feria. No me
importa la feria en sì misma sino como lo vimos.
Esto me remite a dos o tres pensamientos.
Me gusta tomar y repensar el modelo de Mariana de lo que significa una
clase.
Lo analizarìa pensando que ella cree en un determinado concepto de
aprendizaje donde la participaciòn es buscada.
Piensa tambien en un determiando modelo de conocimiento. En nuestro caso
el objetivo principal (aprender a hacer una tesis, acompañarnos en este
proceso) se toma en cuenta como fundamento para la preparaciòn de las clases.
Pero en todo caso, tiene sentido no como tècnicos (estariamos estudiando
mas elementos de metodologìa) sino como educadores.
Esto significa que el conocimiento no puede darse sin el sentido y esto
remite a la totalidad y al vìnculo entre lo tècnico y "lo otro".
Yendo a la ùltima clase, creo que hay dos temas que se me dispararon.
a) Por que si son tan buenas, no viene la gente? Me sentì identificado con
Mariana cuando ignora como continuar y lo que yo interpeto (esto es inevitable,
pero no tiene que ver con la persona de Mariana, sino como referente a mis propias
sensaciones) es la lucha entre la percepciòn de la respuesta del grupo, el
esfuerzo personal, y la sensaciòn de desaliento. Cuando estoy en mi trabajo preparando con esfuerzo cosas para los adolescentes y despues me encuentro
que pese al interes o la obligación viene uno solo de ellos, o lo mismo
con situaciones que van mas allà de lo obligatorio y uno no encuentra
respuesta positiva.
b) El segundo tema tiene que ver con el contenido en sí mismo y es
metodológico.
Recièn ahorla valoro el esfuerzo de estar "dentro" de un paradigma y salir
y ver las "nuevas categorìas". Este tema me impacto. Tanto homenaje a galileo,
tanta cosa con Piaget, etc, etc. y nunca me avivè del tema. Fahhhh!!!
c) El contenido de las nuevas categorias me sirviò para ver Elefante.
..... ¿Vieron la pelìcula Elefante?. Me parece importante como
educadores, mas allà del conocimiento del tema. Gira alrededor de la matanza de la escuela
de Columbine.
Un saludo, perdon la lata, pero estoy muy motivado.
Jorge

Hola Lidia.
Se ve que estoy enojoso en estos dias (serán solamente en estos dìas o
siempre seré así?), pero te juro que la impaciencia va junto con la tenacidad
(mala mezcla!!!).
En los weblogs y hasta donde yo sé no se pueden subir documentos. De todos
modos podes poner en el frente o tapa de la página el link que recomendas.
Esto hace que el que entre no tenga que ir a buscar la dirección en otro lado y
haga CLICK directamente.
Te cuento que opino lo mismo que Silvina: Gracias. Muy bueno lo tuyo.
Jorge

Mensaje de e-mail del 22/5 (post taller)

Antes que nada, aclaro que este es el mismo mail que envié a tesisya el sábado pasado. Lo pongo aquí siguiendo la sugerencia de Silvina.
Saludos
Lidia

Hola a todos,
todavía me pregunto cómo (...) dar los dos pasos más adelante. Y por qué fui
al taller con cuatro preguntas y me volví con problemas varios... que ni en
sueños me hubiera imaginado. Bueno, como sea, siendo casi las 21hs., estoy
dando vueltas por la página oficial del Foro de Barcelona y otras, que van
desde las críticas a las hipercríticas. No sé si alguno ustedes se quedó
enganchado con alguna/s de las cuestiones que nos trajo nuestra querida
profesora, a partir del bendito foro. Por las dudas, les hago llegar
información de algunas cosas que estuve viendo. Siempre voy a referirme a la
página oficial del foro, que ya es bastante para empezar. La página es
http://www.barcelona2004.org/esp/
Ahí se plantean -entre muchas otras cosas- los diálogos del foro, que son 47
organizados en 11 ejes temáticos. Sólo están planteados... participar o ver
participaciones tiene otro precio. Los ejes del diálogo son:
Introducción
Diversidad cultural y medios de comunicación
La palabra
Ciencia, conocimiento y desarrollo sostenible
Libertad, seguridad y paz
Globalización y desarrollo
La espiritualidad
Algunas Voces No Escuchadas
El papel de la educación y la cultura en el desarrollo
La ciudad, entorno de convivencia
Nuevos actores, nuevas dinámicas

Al entrar en cada eje se abre una nueva ventana que muestra los 4 ó 5
espacios de diálogo. En algunos hay algo más de información, documentos,
artículos o sitios vinculados. Casualmente, la mayoría de ellos remite a
documentos elaborados por el PNUD, el Fondo de las NU para actividades en
materia de población, el Banco Mundial, etc. -¡viva la diversidad!- Estos
serían como documentos de base para las discusiones...
En la página del PNUD están dos documentos de gran relevancia desde el punto
de vista de los organizadores del Foro: Informe sobre desarrollo humano 2003
y Objetivos de desarrollo del milenio. En la del Fondo de las Nu... hay
otro: Estado de la población mundial 2003 -hay uno en particular sobre Apoyo
a los adolescentes y jóvenes-. A mí me parece que sirve para ver por dónde
va el pensamiento hegemónico actual
Bueno, no sigo porque ya se hizo muy largo. Cada uno sabrá si indagar en
algunas de estas líneas o documentos les sirve para ver cómo dar los dos
pasos, o aunque sea uno... o quedarse muy tranquilo donde está -pensamiento
muy sano-
Si alguien quiere que le baje y envíe algún doc., chiflen. No tengo
problemas y no me cuesta nada.
Buenas noches (entre otras cosas, estoy aquí porque hoy cocina mi marido)
cariños
http://www.barcelona2004.org/esp/

Martes: Moore, van Sant y la megalomanía

Hola! Todavia no vi Elefante (sí Bowling for Columbine) pero el aporte de Jorge me llevó a www.elamante.com.ar, revista de crítica cinematográfica que considero imperdible. La crítica de Elefante, que les copio aquí abajo, habla de la diferencia entre los enfoques sin matices, aunque sean críticos, y aquellos que generan aperturas y también incertidumbre.

La articulación de cuestiones de sábado a martes terminó resultando en una reflexión potente también para el análisis de las cuestiones metodológicas. Besos, Mariana

Críticas
ELEFANTE
"Elephant", EE.UU., 81', dirigida por Gus van Sant, con Alex Frost, Eric Deulen, John Robinson, Elias McConnell, Jordan Taylor y Brittany Mountain. Puntaje: 10
Es inevitable comparar este film con "Bowling for Columbine", mamarracho dirigido por Michael Moore. Aquel borrador de programa de televisión mal hecho está en las antípodas de esta obra maestra del cine. Ambas toman como punto de partida la misma masacre en un colegio secundario. Van Sant, a quien le importa y conoce la adolescencia, construye con elementos mínimos un retrato profundo, sofisticado y conmovedor de los jóvenes que ese día serán parte de una tragedia. Desde el título (basado en una parábola hindú) la película anuncia que no tiene respuestas, que no se subirá al estrado a juzgar y declarar cuales son los males de esta sociedad. Las explicaciones de Michael Moore tranquilizan porque muestran un mundo sin matices. En cambio las austeras imágenes de Van Sant y su compleja construcción temporal sacuden al espectador y crean incertidumbre. El final deja sin aliento, y la emoción aparecerá después, cuando las imborrables imágenes de cada uno de los personajes vuelvan a la memoria.

Por Santiago García

Acerca de "Elefante" y la clase del sábado

Hola a todos
El dia domingo pude ver la película Elefante. La misma relata los episodios previos (casi inmediatamente previos) a la matanza sucedida en la escuela de la localidad americana de Columbine.
Este mismo episodio es el que motivó a Moore a realizar la pelicula Bowling for Columbine.
La película transcurre casi totalmente dentro de la escuela.
Toma como personajes a los jóvenes adolescentes que luego son protagonistas. De los retratados uno se salva, los otros mueren. Entre los que mueren están tanto los matadores, como los asesinados.
La situación es conocida y en este resumen no agrego nada nuevo. Sin embargo me impactaron dos cosas: El tratamiento estético del tema y una frase de uno de los chicos asesinos.
El tratamiento es el siguiente. Hay pequeños, muy breves fragmentos desde la mirada de cada uno de los protagonistas. La cámara se situa practicamente en la nuca del protagonista del episodio y nosotros, los espectadores, vemos el paisaje como si fuera la mirada del personaje.
Pero además esto se transforma en un entrecruzamiento de miradas. Supongamos que el protagonista a se cruza con el c. Luego cuando nos cuenten la historia de C. se van a volver a cruzar pero mirado desde c.
Es un lío contarlo. El tratamiento del espacio escolar hace que se convierta en una serie de pasillos y laberintos desconocidos para el espectador pero conocido para el personaje filmado muy similares a los video juegos. El resultado es un collage muy parecido a la realidad virtual que ofrecen los juegitos de computación (especialmente el counter strike y alguno que otro de laberintos). Esto no es casual si consideramos que los asesinos y los adolescentes juegan un juego que está fuera de su alcance.
El segundo aspecto es una frase del asesino. Cuando comienza la matanza le dice a su compañero: Bueno, vamos a divertirnos (fun). Se acuerdan de la categoría encuentro festivo?
Creo que es buena. Por lo menos a mi me permitió entender desde el anonimato, el desaliento y la falta de emoción (ellos tienen todo servido, no deben hacer esfuerzo ni para comprar el arma que con dos click, un numero de tarjeta, el correo se lo trae hasta la puerta de la casa), permite matar, tanto como ir a ver el evento de Barcelona.
Comprendo que estoy exagerando.... pero me impacto mucho.
Un saludo a todos
Jorge

Aporte del lunes

De la maestra Alicia de Alba, una categoría original, para seguir interpretando: la megalomanía de la cultura occidental. Ahí va:

"A esta imposibilidad de comprender el impacto cultural en un sentido multidireccional y no unidireccional la denominamos megalomanía de la cultura occidental, en tanto desde su propio seno se la concibe como dominante, desarrollada y único parámetro legítimo para todas las valoraciones y mediciones que pudiesen hacerse. En una actitud (cultural y epistemológica) de negación tanto de la importancia y fuerza de las demás culturas como del impacto que estas le han causado a través de los años,por medio de un incesante, complejo, desigual y productivo contacto cultural.

De acuerdo con lo anterior el discurso del posmodernismo se constituye a su vez en un "metarrelato" más, en términos de Lyotard, el metarrelato de la imposibilidad. Esto es, el metarrelato de la imposibilidad de las utopías sociales".

De Alba, A. (1995) "Posmodernidad y educación. Implicaciones epistémicas y conceptuales en los discursos educativos". En: Alicia de Alba (Comp.) Posmodernidad y educación. México: CESU-UNAM.

Bienvenido al weblog tesisya

Bienvenido al weblog tesisya

Vamos tesistas!!!!!
Este es un intento por registrar nuestros progresos, tropiezos, dudas y logros en la elaboración de la tesis.
Como acordamos oportunamente tiene los siguientes temas:Bibliografía, Consultas (Aquí van las preguntas, sugerencias, chismes, comentarios varios, etc. etc.), y tres temas en relación con la temática investigativa: Evaluación, Prácticas y Tecnología.
Suerte para todos.
Cordialmente
Analía y Jorge